独立学院国际经济与贸易专业实践教学怎么改：问题与措施全解析

独立学院国际经济与贸易专业以培养企业所需的复合型、应用型外贸人才为目标，实践教学的质量直接决定毕业生的动手能力。

目前普遍存在三类问题：实习与毕业论文相互脱节、各专业课案例教学不能衔接、课程设计组织难度大。有效的改革思路是把分散的实践环节整合起来，让学生围绕一笔完整的国际贸易业务展开学习，主要措施包括实习与毕业论文衔接、按业务程序统一制定案例教学方案、以情景模拟方式组织课程设计，并配合暑期社会实践。

我国加入WTO后，对外贸易经营权由审批制改为备案登记制，准入门槛降低，具有进出口经营权的企业大幅增加。国际贸易环境特殊、运作惯例专业性强，业务风险较高，因此企业招聘时更倾向于录用动手能力强、能直接进入业务状态的外贸人才。

中小企业业务量不大、设岗较少，要求外贸人员具备全面的操作技能和综合应用能力；大型企业业务量大、部门分工细，则要求过硬的专门操作技能和独立解决问题的能力。但无论企业规模大小，贸易程序是相同的：出口贸易分为交易前准备、签订合同和履行合同三个阶段；进口贸易同样包括交易前准备、签订合同和履行合同三个阶段，涉及磋商、运输、保险、报关、单证、收付汇、核销、退税乃至索赔等多个环节。

由此可以看出，国际经济与贸易专业毕业生应具备三类能力：一是基本技能，如阅读写作、办公设备操作、网上商务处理、商品检验、识别与填制外贸单证；二是基本能力，如自学、创新、组织管理和应变能力；三是专业能力，主要是贸易业务处理能力和外语运用能力。

• 出口业务三阶段：交易前准备、签订出口合同、履行出口合同
• 进口业务三阶段：交易前准备、签订进口合同、履行进口合同
• 能力结构：基本技能＋基本能力＋专业能力

外贸业务从发盘到完成往往需要几个月甚至更长时间，而专业认识实习、专业实习、毕业实习和毕业论文被安排在不同学期，彼此脱节。学生很难在实习单位亲历一笔完整的外贸业务，实习呈现非系统性。

其结果是毕业论文选题、开题与实习脱节，容易脱离实际，不利于学生综合运用所学知识分析问题、解决问题能力的培养。判断一所学校实践教学是否合理，可以关注其实习与论文是否围绕同一业务链条安排。

案例教学能把实践情境引入课堂，帮助学生加深理论理解、锻炼分析和应变能力。但由于各专业课教师从本课程角度组织案例，不同课程的案例难以拼成一项完整、系统的国际贸易业务，学生无法把多门课的知识运用到同一笔业务中，知识之间形成壁垒。

课程设计的难点则在于国际贸易涉及的环节太多：磋商中的询盘、发盘、还盘、接受，每个环节又牵涉贸易术语、商品数量品质、包装、运输与保险、检验、货款收付、索赔等内容，教师还需联系其他课程知识，组织难度大。

一种行之有效的做法是整合时间短而分散的认识实习、专业实习和毕业实习，统一为集中的一段专业实习，并适当延长毕业论文周期，同时保持实习与论文总周数不变。

学期安排上，可将专业实习置于毕业论文两个阶段之间：学生先利用第一阶段选题、开题、收集资料，确保选题客观实用；实习期间结合选定论文题目在企业深入了解业务、发现问题、探讨解决方案；最后阶段完成提纲、撰写、修改、审查与答辩。这样学生能亲历完整外贸业务，论文也紧密联系实际。

由专业课教师共同商讨，依据一项完整、系统的国际贸易业务程序制定统一的案例教学方案，各门课程的案例按业务程序融合其中，保证案例教学相互衔接。有条件的院校还可依托周边企业的真实国际贸易业务组织实地参观考察，通过校企合作搭建实践教学平台。

针对课程设计难组织的问题，可采用情景模拟形式：按国际贸易业务程序将学生分组，各组承担不同工作职责，发放背景资料并允许补充查找资料，模拟出口报价、结算、单证等实际操作。学生在模拟中相互交流商讨，既掌握理论又提升学习兴趣。

此外，可对大一至大三学生按已学课程分别制定暑期社会实践大纲，学生按大纲开展实践并提交报告，由指导教师评定，帮助学生了解企业和国情，锻炼表达、沟通和心理承受能力。对考虑报考该专业的人来说，了解这些培养方式，有助于判断学校的课程设置是否真正面向应用能力。

• 统一案例方案：以完整业务程序为主线串联各课程案例
• 情景模拟：分组模拟报价、结算、单证等业务操作
• 暑期社会实践：按年级分层设计大纲并提交报告

独立学院国际经济与贸易专业实践教学的主要问题有哪些？

主要有三类：实习与毕业论文相互脱节、各专业课案例教学不能相互衔接、课程设计组织难度大，这些问题不利于培养复合型、应用型外贸人才。

如何解决实习与毕业论文脱节的问题？

可将分散的实习环节整合为集中的一段专业实习，并把它安排在毕业论文两个阶段之间，让学生围绕同一笔完整的国际贸易业务完成选题、开题、实习和论文撰写。

课程设计组织困难怎么解决？

可以采用情景模拟的方式，按国际贸易业务程序将学生分组，各自承担职责，通过模拟出口报价、结算和单证等实际操作来完成课程设计。