自考教育心理学怎么复习：教学测量与评价考点梳理

教学测量与评价是《教育心理学》中偏应用的一章，主要讨论如何收集学生学习行为的资料、如何对教学结果做出价值判断，以及常用评价工具的特点与局限。复习时不能只背定义，要理清“测量—测验—评价”三者的关系，并能在选择题、简答题中准确区分。

教学评价是系统收集学生学习行为资料，参照预定教学目标进行价值判断的过程，目的是为课程、教学方法和培养方案提供决策依据。它通常包括确定评估目标、搜集资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

测量和测验侧重对学习结果进行客观描述，而教学评价是在客观描述基础上做出主观判断与解释。测量与测验的结果只有经过教育评价，才能判断其实际意义。复习时可用一句话记忆：测量提供数据，评价赋予意义。

• 教学评价的步骤：确定目标—搜集资料—描述分析—价值判断—做出决定
• 测量与测验：客观描述学习结果
• 教学评价：在客观描述基础上进行主观判断与解释

分类是本章高频考点，需要记住四种划分依据和对应类型。按实施时机可分为形成性评价和总结性评价；按资料处理方式可分为常模参照评价和标准参照评价；按功能可分为配置性评价和诊断性评价；按严谨程度可分为正式评价和非正式评价。

功能方面，教学测量与评价服务于教学决策、诊断学习问题、提供反馈和改进教学。复习时建议把分类和功能结合起来理解，例如形成性评价更侧重过程反馈，总结性评价更侧重结果鉴定。

• 按时机：形成性评价、总结性评价
• 按资料处理：常模参照评价、标准参照评价
• 按功能：配置性评价、诊断性评价
• 按严谨程度：正式评价、非正式评价

教学评价的内容包括认知、技能和情感三个方面。认知和技能领域常用标准化成就测验和教师自编测验，情感与道德表现则更多采用非测验性手段，如案卷分析、观察、谈话等。

标准化成就测验由专家或学者编制，适用于大规模评定个体学业成就水平，特点是专门机构或专家学者编制、施测条件与计分手段及分数解释完全相同。其优越性在于客观性、计划性和可比性，但也存在与学校课程关系不协调、测验结果可能被不当使用等问题。

教师自编测验由教师根据具体教学目标、教材内容和测验目的编制，为特定教学服务。有效自编测验需具备信度、效度和区分度：信度指测验的可靠性，效度指测量的正确性，区分度指测验项目对所要测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

• 标准化成就测验：客观性、计划性、可比性
• 教师自编测验：为特定教学服务，类型包括客观题和主观题
• 有效自编测验三特征：信度、效度、区分度

非测验的评价技术包括案卷分析、观察和情感评价，适合评价情感、道德表现等难以用纸笔测验衡量的方面。复习时注意与标准化测验、教师自编测验的适用场景区分。

教学评价结果的处理与报告方式包括评分、合格与不合格，以及其他报告方式如个人鉴定、定期的综合评价等。这部分内容容易出简答题，建议按“处理方式—报告形式”两个层次整理。

• 非测验评价技术：案卷分析、观察、情感评价
• 结果处理：评分、合格与不合格
• 其他报告方式：个人鉴定、定期综合评价

复习本章时，建议先建立框架：概念关系—分类—功能—方法—结果处理。然后针对易混点做对比记忆，如形成性评价与总结性评价、常模参照与标准参照、信度与效度、标准化测验与教师自编测验。

常见误区包括：把测量等同于评价，忽视评价的价值判断属性；混淆信度和效度，误以为信度高就一定效度高；只背分类名称，不理解划分依据。做题时注意题干问的是“依据”还是“类型”，避免因审题不清丢分。

• 先框架后细节，先理解后记忆
• 对比易混概念，制作辨析表
• 审题时区分划分依据与具体类型

自考教育心理学中，教学测量和教学评价是一回事吗？

不是。测量和测验侧重对学习结果进行客观描述，教学评价则是在客观描述基础上进行主观判断与解释，并做出决策。

教师自编测验的有效性主要看哪几个指标？

主要看信度、效度和区分度。信度指可靠性，效度指测量的正确性，区分度指测验项目对所要测量属性的区分程度或鉴别能力。

教学测量与评价的分类依据有哪些？

按实施时机分为形成性和总结性评价；按资料处理方式分为常模参照和标准参照评价；按功能分为配置性和诊断性评价；按严谨程度分为正式和非正式评价。