信息技术与中学历史课程整合过程中的常见失误有哪些

信息技术在中学历史课堂中的运用越来越重要，但若使用不当，容易陷入一些典型失误。这些失误包括：片面追求教学情境而忽视教学目标，片面追求教学效率而忽视教学效果，片面追求奢华立异而忽视科学严谨，片面追求学生活动而忽视教师主导地位，以及片面追求信息素材的简单罗列而忽视对学生思维能力的培养。

• 片面追求教学情境，忽视教学目标
• 片面追求教学效率，忽视教学效果
• 片面追求奢华立异，忽视科学严谨
• 片面追求学生活动，忽视教师课堂的主导地位
• 片面追求信息素材的简单罗列，忽视对学生思维能力的培养

许多历史教师在设计教学时，希望营造宽松、热烈、探索求知的情境。然而，部分教师并未真正理解创设情境与实现教学目标之间的关系，一味追求在课堂开始阶段用多媒体课件放出与本课学习内容相关的视音频材料，渲染热闹气氛，如果没有这一环节就感到无所适从。这种指导思想下，情境创设往往偏离教学目标，这样的课堂达不到教学目标要求，也不符合新课程改革的理念与精神。创设教学情境应力求真实、生动、直观而又富于启迪性，同时增强学习的针对性，符合教学目标的要求。情境的创设可以有多种方式，适当的运用信息技术可以辅助实现，而教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等也可以创设情境。只要有利于发挥情感因素在教学中的作用，激发学生的兴趣，创设教学情境的途径是多种多样的。历史教师应更多注意在课堂教学中掌握适度原则，在重教学目标的前提下，学会正确选择和恰当运用多媒体信息技术，这样信息技术才能以独特的魅力和作用为历史教学服务，提高教学质量，完成历史课堂的教学目标。

部分教师在历史课堂教学中对教学效率理解片面，认为教学效率就是知识传授上的“大容量”和“高速度”。中学历史课程中，高中阶段课堂都是专题史，课本介绍简单，时间跨度很大；初中历史课程设计虽按时间顺序发展，但更注重重大事件教学，忽略一般细节线索，这样课堂容量必然大。为增加知识传授密度，同时体现信息技术优势，提高所谓课堂效率，利用声光电对学生进行狂轰滥炸，过于追求现代信息技术的教学形式而忽视历史课堂教学的效果。结果，教师、学生都被多媒体教学课件诱导，“牵着鼻子走”，学生学习囫囵吞枣，教学效果大打折扣。在历史课堂教学中，教师应依据课堂把握能力和学生一般接受能力运用现代技术手段教学，不能片面追求效率和庞大信息量而忽略学生接受能力。学生的学习是主动建构过程，每个学生都应从自己的一般认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。运用信息技术教学应充分体现学生主体地位，考虑每一个学生的发展，以先进的教学观念为指导，坚持严格按照课程标准要求与建议，坚持启发式、交互式和以学生为主体的原则，这样才能全面提高学习效率，收到良好的历史课堂教学效果。

在遵循学生心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当使用信息技术，有助于突破重难点，有效弥补传统历史教学的不足。但在许多历史课堂教学中，运用信息技术只停留于表面，盲目追求课堂展现的美感，在华而不实的信息技术教学中，容易产生知识性错误，把学生搞得昏头胀脑，偏移历史课程教学价值。一味追求课堂上的“奢华”只会对教学产生严重干扰。还有历史教师将授课特色、教学闪光点简单理解为没有原则的与众不同，甚至将歪曲的事实展示给学生，传授片面性甚至误导性的观点。历史课程教学应基于事实性原则，正确是教学的底线，教学环节要注意是否科学严谨、连贯。

素质教育提倡学生在课堂中的主体地位，强调课堂属于学生；现代教育将利用信息技术列为必要手段，这也成为衡量一节课是否有效的两个要素。因此许多教师试着将二者合而为一。在历史课堂教学中，利用信息技术大量设置学生活动：表演、辩论、唱歌、朗读、讨论等，整个课堂像一期曲苑杂坛，教师成了报幕员，学生演得疲惫不堪，看的好似走马观花，根本谈不上对知识的理解与掌握，这样的课堂教学实质是忽视了教师的主导地位。新课程明确提出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。认为发挥学生主体作用就必然削弱教师主导作用，或发挥教师主导作用就会削弱学生作用，这是错误认识。正是发挥了教师作为组织者和引导者的作用，学生作为学习主人的地位才能真正落实，学生的主体作用才能得到充分发挥。现代信息技术只是辅助教学的一种手段，教师的主导作用永远无法替代。在历史课堂教学中，教师除了组织严谨有序的课堂，还要注意调节学生学习注意力，并及时反馈纠正，这也是教师主导作用的体现。教师授课时的肢体语言、情感色彩对学生的感染力也是计算机永远无法替代的。有些历史教师没有把握好自己的主导作用和计算机信息技术的辅助功能，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。

一些历史教师的课堂演变成信息技术的展览会，过度使用声音、图片、动画来展示教学内容，反而分散了学生注意力，偏离历史课堂教学传递知识的主题。教师不管学科和所传授知识的特殊性，一律采用多媒体教学方式，忽视学生认知规律，把一般的历史社会发展规律一下子显示出来，没有给时间思考和总结，更无法实现学生对知识再加工与再创造。还有很多教师在利用信息技术教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源或者课件提供给学生，大量素材性资源罗列，根本没有注意到历史课堂实际情况以及教师之间的实际差别。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与本校本班级历史学习主题相关的资源分类工作也没有进行，因此大部分学生获得的都是没有系统性、没有层次性、没有针对性的素材课件资源。在素质教育不断深化的背景下，中学历史课堂中的学生在以非传统方式接受材料，获取有效信息，得到知识，解决问题。历史教师应让学生站在客观立场进行学习，不断提高与发展自我的思维能力，结合自身知识结构提升思维素养训练。

判断是否适合运用信息技术，关键看是否有利于实现教学目标、是否符合学生认知规律、是否体现教师主导作用。如果只是为了课堂热闹、追求大容量高速度、展示奢华效果、堆砌活动或罗列素材，那就可能陷入失误。教师应评估自己的课堂把握能力和学生接受能力，坚持适度原则，以教学目标为前提，选择恰当的信息技术手段。

• 是否有利于实现教学目标
• 是否符合学生认知规律
• 是否体现教师主导作用
• 是否考虑学生接受能力
• 是否坚持适度原则

在四川，中学历史教学和信息技术整合的具体要求，应以四川省教育考试院、当地教育行政部门和学校当期公告为准。教师应关注课程标准、教学进度和学生实际情况，合理运用信息技术，避免盲目跟风。

信息技术与历史课程整合最常见的失误是什么？

常见失误包括片面追求教学情境、教学效率、奢华立异、学生活动、素材罗列，而忽视教学目标、教学效果、科学严谨、教师主导和思维培养。

如何避免这些失误？

教师应坚持适度原则，以教学目标为前提，恰当选择信息技术，发挥教师主导作用，注重学生认知规律和思维能力培养。

信息技术能否替代教师的主导作用？

不能。现代信息技术只是辅助教学的一种手段，教师的主导作用永远无法替代。