自考教育心理学知识点：知识学习、遗忘与技能培养

复习这一部分，可以把内容分成两条主线：一条是知识的学习与保持，一条是技能的形成与培养。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提，因此学校教学把知识的学习和掌握作为主要任务之一。理解这条主线，后面的直观、概括、遗忘和记忆规律就更容易串起来。

知识学习不只是记住结论，它同时为技能形成和能力发展打基础，也是创造性产生的必要前提。复习时不要只背条目，要先想清楚“为什么知识学习重要”，再去看“怎么教更有效”。

• 知识学习是技能形成和能力发展的重要基础
• 知识学习是创造性产生的必要前提
• 学校教学的主要任务之一是知识的学习和掌握

提高知识直观的效果，可以从直观方式、语言配合、感知规律、观察能力和学生参与几个角度入手。实物直观和模象直观要灵活选用，同时加强词与形象的配合，避免只看不想、只讲不看。

运用感知规律突出直观对象的特点，常提到的有强度律、差异律、活动律和组合律。除此之外，还要培养学生的观察能力，并让学生充分参与直观过程，这样直观才不只是教师演示，而是学生真正获得感性经验。

有效进行知识概括，则要配合运用正例和反例，正确运用变式，科学地进行比较，并启发学生进行自觉概括。正例帮助理解本质属性，反例帮助排除非本质属性，变式和比较则让概念更清晰。

• 灵活选用实物直观和模象直观
• 加强词与形象配合，运用感知规律
• 培养学生观察能力，让学生参与直观过程
• 概括时配合正例反例、变式、比较和自觉概括

遗忘原因有几种代表性理论。痕迹衰退说认为遗忘由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生，这一说法较古老，与亚里士多德、桑代克有关。干扰说认为前摄抑制、后摄抑制是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，这一理论曾占统治地位。同化说与奥苏伯尔有关，认为遗忘实质是知识的组织与认知结构简化的过程。动机说与弗洛伊德有关，认为遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑。

运用记忆规律促进知识保持，可以深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，并合理进行复习。复习方面包括及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。这些方法的核心是让信息进入更深层加工，并借助间隔和提取来巩固。

• 痕迹衰退说：记忆痕迹随时间消退
• 干扰说：前摄抑制与后摄抑制
• 同化说：知识组织与认知结构简化
• 动机说：记忆被压抑
• 促进保持：深度加工、记忆术、组块化、过度学习、合理复习

技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它可以分为操作技能和心智技能：操作技能也叫动作技能、运动技能；心智技能也叫能力技能、认知技能。技能的作用在于能够对活动进行调节与控制，同时还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

复习时要注意区分“技能”和“知识”：知识偏于知道和理解，技能偏于通过练习形成的活动方式。把定义和种类放在一起记，选择题和简答题都不容易混淆。

• 技能：通过练习形成的合乎法则的活动方式
• 操作技能：动作技能、运动技能
• 心智技能：能力技能、认知技能
• 技能调节控制活动，是获得经验、解决问题、变革现实的前提

操作技能的培训要求包括：准确地示范与讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉。复习时可以按“示范—练习—反馈—动觉”的顺序记忆，逻辑比较顺。

心智动作按阶段形成理论包括：动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。心智技能的培养要求则是：激发学习的积极性与主动性，注意原型的完备性、独立性与概括性，适应培养的阶段特征并正确使用语言。

这部分内容容易出简答题，建议先记阶段名称，再理解每个阶段的特点，最后把培养要求与阶段特征对应起来。

• 操作技能：示范讲解、练习、反馈、动觉
• 心智动作阶段：定向、物质与物质化、外部言语、不出声外部言语、内部言语
• 心智技能培养：激发积极性、注意原型特征、适应阶段并正确使用语言

自考教育心理学这部分内容应该怎么背？

先按“知识学习—直观概括—遗忘记忆—技能培养”的主线建立框架，再记具体条目。名词和阶段名称要准确，方法类内容可以按逻辑顺序理解记忆。

遗忘理论中哪几种容易混淆？

痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说容易混。抓住各自代表人物和核心解释即可区分：痕迹衰退说强调痕迹消退，干扰说强调前摄与后摄抑制，同化说强调认知结构简化，动机说强调记忆被压抑。

操作技能和心智技能有什么区别？

操作技能偏动作、运动方面，心智技能偏认知、能力方面。两者都通过练习形成，但培养要求不同：操作技能强调示范、练习、反馈和动觉，心智技能强调阶段特征和语言使用。